Il 27 Gennaio, due giorni dopo la frana di Niscemi, chiesi al mio amico Geologo (Alessandro Mecali) se esistevano rischi simili nelle nostre zone. Mi diede una risposta molto tecnica ma chiara, spiegandomi che nella nostra zona troviamo un altro tipo di litologia rispetto a quella di Niscemi e che nei nostri terreni le sabbie esistono sotto forma di piroclastiti e non innescano movimenti così profondi e violenti.
Parlammo però del fatto che anche il nostro territorio è comunque interessato da colamenti e piccoli crolli nello specifico nella zona della Curva del Pizzo e sulla strada per Trevignano, che vanno monitorati e su cui è importante mantenere alta la guardia destinando comunque risorse.
Questa mattina proprio la strada tra Anguillara e Trevignano è stata chiusa perché interessata da uno di questi fenomeni.
Arrivo al punto, il cambiamento climatico e le piogge torrenziali e violente come quelle di ieri, oltre a distruggere le strade e di conseguenza le auto (𝐀𝐧𝐠𝐮𝐢𝐥𝐥𝐚𝐫𝐚 𝐢𝐧 𝐪𝐮𝐞𝐬𝐭𝐨 𝐞̀ 𝐩𝐫𝐢𝐦𝐚𝐭𝐢𝐬𝐭𝐚 𝐦𝐨𝐧𝐝𝐢𝐚𝐥𝐞 𝐝𝐢 𝐛𝐮𝐜𝐡𝐞) mettono a rischio seriamente la salute del territorio e di conseguenza quella delle persone. L’abbandono della lavorazione di molte campagne, in atto ormai da tempo, accelera questa situazione. Vanno affrontati questi discorsi a livello Comunale avendo chiaro però che ci vuole anche un respiro territoriale affinché si destinino energie condivise e si facciano opere di messa in sicurezza idraulica continue e costanti.
𝐒𝐦𝐞𝐭𝐭𝐞𝐫𝐞 𝐝𝐢 𝐥𝐚𝐯𝐨𝐫𝐚𝐫𝐞 𝐢𝐧 𝐞𝐦𝐞𝐫𝐠𝐞𝐧𝐳𝐚 stimolando progetti e cercando per tempo fondi e risorse da mettere in campo avendo la capacità (e l’umiltà) di circondarsi di persone competenti, è l’unica soluzione.
Saranno Nicola Gratteri, Procuratore di Napoli, i genitori di Paolo Mendico e Tapia Oney i protagonisti dell’edizione 2026 del Nomadincontro – Tributo ad Augusto Daolio, in programma sabato 14 e domenica 15 febbraio a Novellara (Reggio Emilia). Un appuntamento storico, promosso dal fondatore del gruppo I Nomadi, Beppe Carletti che ogni anno unisce musica, cultura e impegno sociale nel nome di Augusto Daolio, fondatore e voce storica dei Nomadi.
Il Nomadincontro è una manifestazione unica nel panorama italiano: non un semplice festival musicale, ma un evento culturale e civile che da anni richiama a Novellara migliaia di persone, trasformando il ricordo di Augusto Daolio in un’occasione concreta di riflessione su legalità, diritti, solidarietà e responsabilità collettiva.
Tra i momenti centrali dell’edizione 2026, sabato 14 febbraio alle ore 16, al Teatro “F. Tagliavini” di Novellara, è in programma l’incontro “Cartelli di sangue” con Nicola Gratteri, Procuratore di Napoli, che dialogherà con Beppe Carletti, fondatore e tastierista dei Nomadi, e Pierluigi Senatore. A Gratteri verrà inoltre conferito, in serata, al teatro tenda, il 7° Premio Augusto Daolio – Città di Novellara, riconoscimento assegnato a personalità che incarnano i valori civili e morali cari all’artista.
Un altro momento di forte impatto umano e simbolico è previsto domenica 15 febbraio, alle ore 16, al Teatro Tenda, con la consegna del Premio “Uno come noi” ai genitori di Paolo Mendico. Il riconoscimento è dedicato a storie di vita segnate dal dolore ma capaci di trasformarsi in testimonianza e impegno, e sarà accompagnato dall’intervento di Luca Massaccesi, Presidente dell’Osservatorio Nazionale Bullismo e Disagio Giovanile. Nel corso della stessa giornata verrà assegnato anche il Premio “Nomade dell’Anno” al campione paralimpico Tapia Oney, figura simbolica di un percorso umano e sociale in sintonia con lo spirito del Nomadincontro.
Accanto ai momenti di riflessione e ai riconoscimenti civili, il programma 2026 dedica ampio spazio all’arte di Augusto Daolio. Sabato 14 febbraio alle ore 18, presso l’Ex Convento dei Gesuiti di Novellara, verrà inaugurata la mostra “Augusto Daolio – Quadri in concerto”, che presenta opere e disegni inediti dell’artista. L’esposizione offre uno sguardo prezioso sul lato pittorico di Daolio, testimoniando la sua ricerca espressiva anche al di fuori della musica, e sarà visitabile per tutta la durata della manifestazione.
Entrambe le giornate saranno caratterizzate dal concerto dei Nomadi, la band più longeva della musica italiana, guidata da Beppe Carletti, con una scaletta che ripercorre i grandi successi di oltre sessant’anni di carriera. Alla musica dei Nomadi si affiancheranno ospiti e giovani artisti, confermando la vocazione del Nomadincontro a sostenere nuove voci e nuovi linguaggi. Completano il programma incontri culturali, momenti dedicati alla memoria di Augusto Daolio e la consegna di contributi a favore della ricerca oncologica universitaria, attraverso l’attività dell’Associazione Augusto per la Vita. Il Nomadincontro 2026 si conferma così come un evento capace di unire musica popolare, cultura e impegno civile, offrendo alle comunità e al pubblico nazionale un’occasione di riflessione e partecipazione nel segno di Augusto Daolio.
La scuola contemporanea non è più soltanto il luogo della trasmissione del sapere, ma un ecosistema complesso, dove il successo formativo si intreccia indissolubilmente con il benessere psicologico.
In classe, la sfida importante è passare dall’integrazione all’inclusione: non si tratta di far sedere lo studente in aula, ma di permettergli di partecipare attivamente attraverso l’uso di strumenti compensativi e misure dispensative. In questo scenario, le sigle BES (Bisogni Educativi Speciali) e DSA (Disturbi Specifici dell’Apprendimento) non rappresentano semplici etichette burocratiche, ma rappresentano una mappa importante per orientare con fiducia gli studenti con Bes e DSA all’apprendimento, nonché al loro successo scolastico. Di questo e molto altro, ne parliamo in questa intervista con Adelia Lucattini, Ordinario della Società Psicoanalitica Italiana e dell’International Psychoanalytical Association.
Lucattini: “Quando le difficoltà vengono riconosciute per tempo, è possibile introdurre strumenti compensativi e modalità didattiche personalizzate che permettono allo studente di apprendere e di dimostrare ciò che sa con modalità più adatte al proprio funzionamento cognitivo. Questo produce un effetto decisivo sull’autostima: il bambino non si sente più inadeguato, ma messo nella condizione di riuscire”.
Dott.ssa Lucattini, può delineare un quadro della scolarizzazione in Italia oggi, in relazione ai Disturbi specifici dell’apprendimento?
Negli ultimi quindici anni la scuola italiana ha compiuto progressi importanti nel riconoscimento dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) – dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia – offrendo a molti studenti strumenti didattici più adeguati. Oggi disponiamo di dati più affidabili rispetto al passato, ma il quadro presenta ancora elementi di sottostima.
Secondo le rilevazioni più recenti del Ministero dell’Istruzione e del Merito (2025), circa il 6% degli studenti italiani presenta una certificazione di DSA, con percentuali che aumentano nei gradi scolastici superiori: più basse nella scuola primaria e più elevate nella scuola secondaria (Ministero dell’Istruzione e del Merito, 2024).
Questo incremento non indica necessariamente che i disturbi siano oggi più frequenti, quanto piuttosto che scuola e famiglie sono diventate più capaci di riconoscerli e diagnosticarli, grazie a una maggiore sensibilità educativa e clinica e a normative più attente all’inclusione (MIUR, 2024).
Tuttavia, la fotografia resta parziale, perché le statistiche includono solo gli studenti con certificazione e con Programma Didattico Personalizzato. Molti adolescenti e adulti possono aver attraversato il percorso scolastico senza una diagnosi, vivendo difficoltà spesso interpretate come scarso impegno o disinteresse.
Anche all’università cresce lentamente la presenza di studenti con DSA certificati, ma la percentuale resta inferiore rispetto alla scuola secondaria, suggerendo che le difficoltà di apprendimento possono influenzare le scelte formative e professionali, soprattutto quando non vengono riconosciute precocemente (ANVUR, 2023). Dietro molte difficoltà scolastiche non c’è mancanza di capacità, bensì un diverso modo di apprendere che necessita di strumenti adeguati.
Il passaggio dall’infanzia all’adolescenza è già di per sé un “passaggio emotivo e fisico delicato”, ritiene che per un adolescente con DSA (Disturbi Specifici dell’Apprendimento), questa fase possa aggiungere ulteriori livelli di complessità legati all’identità e alla sua autonomia se non supportato con efficacia dalla famiglia e dalla Scuola?
La crescita comporta naturalmente momenti di crisi e quella che possiamo definire una “depressività evolutiva”, distinta però dalla depressione clinica che richiede un trattamento specialistico. Nei ragazzi con Disturbi Specifici dell’Apprendimento questo passaggio può risultare più complesso, perché le difficoltà scolastiche si sommano alle normali fragilità emotive dell’adolescenza.
La ricerca più recente mostra infatti che ansia, sintomi depressivi e ritiro sociale sono più frequenti nei giovani con DSA, soprattutto quando la diagnosi arriva tardi e lo studente ha accumulato anni di insuccessi e frustrazioni scolastiche (Annals of General Psychiatry, 2025).
Spesso il disagio nasce dal fatto che la scuola continua a richiedere modalità di apprendimento e verifica poco adatte alle loro caratteristiche, ma anche da un vissuto più profondo: molti ragazzi interiorizzano la propria difficoltà come un limite personale e si sentono “diversi”. Da piccoli, non riuscendo a spiegarsi questa fatica, possono persino credere di avere un handicap. Per questo, diagnosi precoce, strumenti didattici adeguati e sostegno psicoterapeutico sono fondamentali, perché permettono gli studenti di riconoscere la propria specificità senza trasformarla in un senso di inferiorità.
Quali sono i Disturbi specifici dell’apprendimento attualmente noti e certificabili?
In Italia, i Disturbi Specifici dell’Apprendimento riconosciuti e certificabili sono quelli indicati dalla Legge 8 ottobre 2010, n. 170: dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia, condizioni di origine neuroevolutiva che riguardano rispettivamente la lettura, la correttezza ortografica, la scrittura sul piano grafico e le abilità di calcolo. Oggi sappiamo che queste difficoltà non dipendono da scarsa intelligenza o mancanza di impegno, ma da un diverso funzionamento dei processi cognitivi coinvolti nell’apprendimento, come confermato anche dalle più recenti ricerche internazionali sui disturbi del neurosviluppo e sull’apprendimento scolastico (Journal of Child Psychology and Psychiatry, 2025).
Accanto ai DSA propriamente detti, la scuola può attivare un Programma Didattico Personalizzato (PDP) anche in presenza di altre condizioni che interferiscono con la capacità di apprendere. Tra queste rientra, ad esempio, il Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività (ADHD), caratterizzato da difficoltà di concentrazione, impulsività e problemi di autoregolazione, condizioni che rendono faticoso mantenere l’attenzione e organizzare lo studio (The Lancet Psychiatry, 2025).
Anche i disturbi delle funzioni esecutive, che incidono sulla memoria di lavoro, sulla pianificazione e sull’organizzazione delle attività scolastiche, possono compromettere significativamente il rendimento. Inoltre, difficoltà di attenzione e concentrazione possono comparire in modo secondario a condizioni emotive importanti, come stati depressivi o ansiosi, che interferiscono con la continuità scolastica e la capacità di studio. Possono inoltre essere riconosciute situazioni temporanee legate a malattie croniche o trattamenti medici che richiedono assenze frequenti o comportano affaticamento e difficoltà di concentrazione, rendendo necessario un adattamento temporaneo del percorso didattico.
Infine, il Programma Didattico Personalizzato può essere previsto anche per studenti impegnati in attività sportive agonistiche o percorsi musicali professionali, quando l’intensità degli impegni rende difficile sostenere i ritmi scolastici ordinari.
Perché è importante riconoscere e trattare precocemente i Disturbi Specifici dell’Apprendimento per favorire un’adeguata inclusione scolastica?
La diagnosi precoce dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento rappresenta un passaggio fondamentale per garantire ai bambini un percorso scolastico sereno e realmente inclusivo. Le prime difficoltà negli apprendimenti possono emergere già durante la scuola dell’infanzia, anche se solitamente la valutazione diagnostica viene effettuata nella scuola primaria, intorno alla terza classe, quando le richieste scolastiche diventano più strutturate e permettono di distinguere meglio le normali differenze nei tempi di maturazione dalle reali difficoltà di apprendimento.
Le ricerche internazionali mostrano che un intervento precoce consente ai bambini di sviluppare strategie di apprendimento adeguate prima che si consolidino vissuti di insuccesso e frustrazione, con effetti positivi non solo sulle competenze scolastiche ma anche sul benessere emotivo e sulla motivazione allo studio (Psychological Science in the Public Interest, 2025).
Quando le difficoltà vengono riconosciute per tempo, è possibile introdurre strumenti compensativi e modalità didattiche personalizzate che permettono allo studente di apprendere e di dimostrare ciò che sa con modalità più adatte al proprio funzionamento cognitivo. Questo produce un effetto decisivo sull’autostima: il bambino non si sente più inadeguato, ma messo nella condizione di riuscire.
La letteratura sottolinea inoltre che gli interventi tempestivi riducono il rischio di successive difficoltà emotive e scolastiche, migliorano la partecipazione alla vita di classe e favoriscono un atteggiamento positivo verso la scuola e lo studio (Journal of Child Psychology and Psychiatry, 2025).
Quando uno studente riesce finalmente a sperimentare il successo nell’apprendimento, nasce quasi spontaneamente il desiderio di partecipare, collaborare e sentirsi parte del gruppo classe. Ed è proprio questa esperienza di appartenenza che rende possibile una vera inclusione scolastica.
Il Piano Didattico Personalizzato (PDP) non è solo un documento burocratico, ma un vero e proprio “piano formativo” che trasforma il percorso scolastico da un ostacolo insormontabile a un terreno di crescita. In che modo, a Suo avviso, può preparare gli studenti con Bes e con Dsa per le sfide future nell’università e nel mondo del lavoro?
Il Programma Didattico Personalizzato (PDP) rappresenta uno strumento fondamentale per permettere agli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Specifici dell’Apprendimento di affrontare il percorso scolastico con modalità più adatte alle loro caratteristiche cognitive e ai loro ritmi di apprendimento.
Il PDP non abbassa gli obiettivi di apprendimento, ma modifica le modalità attraverso cui lo studente può raggiungerli e dimostrare le proprie competenze, prevedendo ad esempio tempi più adeguati nelle verifiche, strumenti compensativi, modalità di studio “personalizzate” e criteri di valutazione più attenti ai contenuti che non alle difficoltà strumentali. Quindi ogni studente BES utilizza questi mezzi nelle modalità di cui necessita. Non esistono due PDP identici proprio per queste ragioni, come spiegato dai ricercatori e recepito dal MIM.
Le ricerche più recenti mostrano che quando l’insegnamento viene adattato ai bisogni individuali, gli studenti con difficoltà di apprendimento sviluppano maggiore autonomia nello studio, migliori strategie di organizzazione e una maggiore fiducia nelle proprie capacità, elementi che risultano decisivi anche nel passaggio all’università e successivamente nel mondo del lavoro (Journal of Child Psychology and Psychiatry, 2025). Inoltre, un percorso scolastico sostenuto da strumenti adeguati riduce il rischio di abbandono e favorisce la costruzione di competenze trasversali – come problem solving, capacità di adattamento e gestione delle difficoltà – che risultano fondamentali nella vita adulta e professionale (The Lancet Psychiatry, 2025).
In questo senso, il PDP non è soltanto un supporto scolastico temporaneo, ma diventa un percorso che aiuta lo studente a conoscere il proprio modo di apprendere e a sviluppare strategie personali efficaci, competenze che lo accompagneranno nelle scelte universitarie e nel futuro lavorativo.
Quando la scuola riesce a riconoscere non solo le difficoltà, ma anche le capacità individuali, l’impegno, la creatività e le risorse personali dello studente, crea le condizioni perché il ragazzo possa sentirsi parte integrante del gruppo classe e non semplicemente un alunno “in difficoltà”. L’attenzione educativa non si limita quindi al rendimento scolastico, ma riguarda il benessere emotivo e relazionale, elementi fondamentali soprattutto durante l’adolescenza.
Le ricerche più recenti mostrano che un clima scolastico inclusivo e la presenza di insegnanti capaci di adattare le modalità didattiche ai diversi bisogni favoriscono non solo i risultati scolastici, ma anche la partecipazione sociale e la salute emotiva degli studenti con difficoltà di apprendimento (Journal of Child Psychology and Psychiatry, 2025).
Un aspetto particolarmente importante è permettere agli studenti di mostrare le proprie competenze, non soltanto di dimostrarle attraverso prove standardizzate che spesso penalizzano chi presenta difficoltà strumentali. Quando lo studente viene messo nelle condizioni di esprimere i propri punti di forza, aumenta la motivazione allo studio e diminuisce il senso di inadeguatezza.
Sempre più studi suggeriscono inoltre che le strategie didattiche adottate per gli studenti con BES – come maggiore flessibilità nelle verifiche, attenzione ai tempi di apprendimento e valorizzazione delle modalità espressive individuali – risultano utili per tutti gli studenti, non solo per quelli con diagnosi, contribuendo a creare un ambiente meno competitivo e meno stressante (The Lancet Psychiatry, 2025).
In questo senso, la scuola inclusiva non beneficia soltanto chi presenta una difficoltà, ma favorisce un clima di classe più collaborativo, riducendo lo stigma legato alle etichette diagnostiche e promuovendo dialogo, cooperazione e rispetto delle differenze. Il compito degli adulti di riferimento diventa quindi quello di accompagnare bambini e adolescenti nella scoperta delle proprie capacità, aiutandoli a trasformare le difficoltà in strumenti di conoscenza di sé e di crescita personale.
Quali consigli si sente di dare in particolare agli adolescenti?
-Ricordarsi che le difficoltà si possono affrontare. Avere un DSA o un BES non significa essere meno capaci, ma avere bisogno di strumenti e strategie diverse;
-Parlane con adulti di fiducia. Confrontarsi con genitori e insegnanti può aiutarti a trovare soluzioni prima che le difficoltà diventino troppo pesanti;
-Chiedere aiuto quando serve senza vergognarsi. Se lo studio diventa troppo faticoso, una valutazione specialistica o un supporto psicologico possono fare la differenza;
-Non credere di essere solo con la propria difficoltà;
-Imparare a organizzarti. Usare calendari, mappe e strumenti digitali ti aiuta a gestire meglio studio e impegni;
-Trovare ciò che riesce bene e farne punti di forza e luogo dove ricaricarsi energeticamente; Coltivare quindi passioni e talenti rafforza la fiducia in te stesso anche quando la scuola è impegnativa;
-Avere sempre pazienza con se stessi. Ognuno ha tempi diversi di crescita e apprendimento. È per questo bene concedersi il diritto di sbagliare e migliorare facendo un passo alla volta.
Autorizzazione alla pubblicazione
Si autorizza la pubblicazione, la diffusione e l’utilizzo dei contenuti della presente intervista, sia in forma integrale sia parziale, su qualsiasi mezzo e canale di comunicazione, senza limiti di tempo, nel rispetto del senso e del contenuto delle dichiarazioni rese.
Solo qualche giorno fa è stata intervistata in TV in una delle tante trasmissioni in cui si parlava delle nuove generazioni violente; come suo costume, ha spostato le responsabilità dai giovani agli istituti educanti, con il garbo che l’ha caratterizzata per tutta una intera vita professionale.
“Sono vecchia”, ha detto in un passaggio della sua intervista, intendendo rimarcare il divario generazionale con cui bisogna essere molto più accorti nell’indagare le nuove adolescenze.
Maria Rita Parsi, psicoterapeuta, psicopedagogista dall’inestimabile valore culturale, non sarà mai vecchia, come le stelle, le buone abitudine, i rimedi della nonna; se n’è andata in silenzio, come ha vissuto ed esercitato la sua professione anche dopo essersi guadagnata a giusto titolo la notorietà tra i professionisti e le istituzioni.
Non sono certo io a dover tessere le lodi di chi ha speso l’esistenza a comprendere, rieducare e soprattutto prevenire comportamenti e situazioni che potessero compromettere la serenità, lo sviluppo psico emotivo degli adolescenti.
Posso, e voglio, ricordare invece quel tempo privilegiato in cui ho avuto il beneficio di fare alcuni interventi accanto a lei, in progetti ambiziosi realizzati in ambito istituzionale e di giustizia.
La sua disponibilità e la sua apertura sono ciò che ricordo di più e meglio, quello che lasciava respirare la vastità della sua conoscenza, la luce dei suoi occhi comunicava una visione che arrivava oltre e prima; aveva presagito la tracimazione della violenza tra i più giovani eppure mai una volta ho sentito pronunciarle un: “lo avevo previsto”.
So che migliaia, forse più, di ragazzi le devono il risorgimento da pantani da cui si sarebbero fatti inghiottire senza il suo intervento.
Come le stelle, appunto, resterà al di là del tempo, in quel per sempre che va oltre lo “è stata, è e sarà”; una stella a cui guardare ed esprimere il desiderio, che sono sicuro era anche il suo, che sapremo essere adulti migliori per ragazzi più sorridenti, rispettosi, benvoluti e benvolenti, ma soprattutto sorridenti e sereni, ebbri della loro giovinezza.
Ciao Maria Rita, mi avresti rimproverato, come hai fatto già, se ti salutata con un “arrivederci dottoressa”.
Il Sindaco Elena Gubetti: “Potenziamo i servizi per garantire percorsi di rinascita a centinaia di donne e ai loro figli”
Un’azione reale e strutturata per rispondere con i fatti alla piaga della violenza di genere. Il Comune di Cerveteri ha pubblicato l’avviso pubblico rivolto alle realtà del Terzo Settore per l’attivazione di un partenariato mirato alla gestione e all’ampliamento dei servizi dedicati alle donne. La nuova progettualità riguarderà non solo l’operatività del Centro Antiviolenza “Le Farfalle”, ma anche l’attività dello Sportello Antiviolenza, potenziando così la rete di protezione e ascolto sul territorio.
Il sistema antiviolenza di Cerveteri mette a disposizione professionalità specifiche per affrontare ogni forma di abuso: dalla violenza fisica a quella psicologica ed economica. L’obiettivo è offrire un luogo sicuro dove le donne possano essere accolte, ascoltate e guidate in un percorso che le porti lontano dalla sofferenza.
“Il Centro ‘Le Farfalle’ e lo Sportello sono presidi di libertà fondamentali,” ha dichiarato il Sindaco Elena Gubetti. “In questi anni abbiamo accolto e accompagnato centinaia di donne, molte delle quali insieme ai loro figli, in un delicato ma necessario percorso di rinascita. Questi non sono solo numeri, ma vite che hanno ritrovato autonomia. Oggi vogliamo non solo proseguire, ma potenziare ulteriormente questa rete, affinché ogni donna sappia di poter contare su professioniste preparate e su un’Istituzione che non la lascia sola.”
Un punto di riferimento per il litorale tutto. Con questo bando, l’Amministrazione intende consolidare una struttura pressoché unica nel litorale, operativa e funzionale, situata in Via dei Bastioni.
“Le Istituzioni hanno il dovere di porre in essere fatti concreti – prosegue il Sindaco – non bastano i simboli: serve investire in servizi che offrano strumenti reali per uscire dalla violenza. Vogliamo che il nostro territorio sia sempre più un punto di riferimento per la tutela dei diritti e della dignità delle donne.”
I soggetti interessati a partecipare all’istruttoria di co-progettazione dovranno far pervenire la modulistica necessaria: entro lunedì 16 febbraio 2026. L’Invio può avvenire esclusivamente via PEC all’indirizzo comunecerveteri@pec.it. I documenti completi sono disponibili sul sito istituzionale www.comune.cerveteri.rm.it
Lunedì 9 febbraio 2026, alle ore 17:30, nella Sala Stampa della Camera dei deputati, in via della Missione 4 a Roma, sarà presentato il volume Ciliegi in fiore a Kyiv. Viaggio sentimentale in un Paese in guerra del giornalista e scrittore Marco Lupis.
L’incontro nasce come uno spazio di riflessione pubblica in cui si intrecciano racconto, analisi geopolitica e testimonianza diretta. Attraverso lo sguardo dell’autore, il libro accompagna il lettore dentro l’Ucraina in guerra, restituendo un’immagine lontana dalla retorica e vicina alle persone, ai luoghi, alla memoria. Come suggerisce il sottotitolo, si tratta di un viaggio sentimentale in un Paese ferito ma non piegato, attraversato da una profonda dignità, da una resilienza ostinata e da una bellezza che resiste anche nei momenti più bui.
Nel libro, e nel dialogo che animerà la presentazione, emerge con forza l’idea dell’Ucraina come spazio di memoria europea, fragile e al tempo stesso tenace. Città come Leopoli diventano simboli di una storia stratificata, capace di sopravvivere ai cambiamenti senza cancellare le tracce del passato. Un luogo in cui ogni comunità continua a vivere come presenza silenziosa, tra nostalgia e dolore, trasformando la città in una vera e propria “città-memoria” per l’intero continente.
Scrivere oggi dell’Ucraina significa affrontare una sfida complessa: raccontarne la cultura, la vitalità e la bellezza, senza dimenticare la sua esposizione storica alle tempeste della storia e alla violenza dei conflitti. In questo senso, l’Ucraina diventa specchio della condizione europea stessa: splendida e tragica, resiliente e malinconica, capace di resistere, ma incapace – e forse non disposta – a dimenticare.
All’incontro porteranno il loro contributo l’onorevole Fabio Porta, componente della Commissione Affari Esteri della Camera dei Deputati, Nona Mikhelidze, responsabile di ricerca dell’Istituto Affari Internazionali, e l’autore Marco Lupis. A moderare il dibattito sarà Gianni Lattanzio, direttore editoriale di Meridianoitalia.
Si prospetta un’importante opportunità lavorativa nel settore turistico-alberghiero per i cittadini del territorio. Infatti, il Centro per l’Impiego di Civitavecchia, attraverso la rete europea EURES, ha comunicato l’organizzazione di una giornata di selezione del personale per Club Med, finalizzata al reclutamento di figure professionali da inserire nei resort situati in Italia e in Francia in vista della prossima stagione estiva.
Il Recruiting Day si svolgerà l’11 febbraio 2026 presso la sede della Regione Lazio, in via di Campo Romano 65, a Roma. Nel corso della giornata, i candidati che presenteranno profili in linea con le figure ricercate saranno invitati a partecipare ad una presentazione aziendale, alla quale seguiranno i colloqui individuali.
Le posizioni attualmente ricercate riguardano diversi ambiti del settore turistico e della ristorazione. In particolare, Club Med è alla ricerca di: receptionist, assistenti alle vendite in boutique, SPA therapist, barman, sous-chef, chef de partie, demi chef de partie, commis di cucina, pasticcieri, commis di pasticceria, camerieri di sala, lavapiatti e cameriere ai piani.
La candidatura potrà essere effettuata esclusivamente online, compilando il Google Form disponibile al seguente link:
Mediante il modulo, i candidati dovranno inserire i propri dati personali, indicare il profilo professionale di interesse e allegare il curriculum vitae. Successivamente, riceveranno comunicazione relativa alla convocazione alla selezione prevista per l’11 febbraio, con indicazione dell’orario di partecipazione (mattina o pomeriggio), in base alla preferenza espressa.
Per ulteriori informazioni, è possibile contattare l’indirizzo email:lricci@regione.lazio.it .
«Accogliamo con favore iniziative che favoriscono l’incontro tra domanda e offerta di lavoro e che offrono ai cittadini del territorio occasioni concrete di crescita professionale, anche al di fuori dei confini nazionali», dichiara il Sindaco Marco Piendibene. «La collaborazione tra istituzioni e realtà del mondo del lavoro rappresenta un elemento fondamentale per sostenere l’occupazione e per creare nuove opportunità, soprattutto per i più giovani».
«Riteniamo preminente – aggiunge l’Assessore al Turismo Piero Alessi – diffondere il più possibile opportunità lavorative come queste, che permettono di valorizzare competenze professionali e di favorire percorsi lavorativi qualificati in un settore strategico come quello turistico».
Domenica 10 maggio 2026, tra Ostia e il litorale romano, torna il Motoraduno Regionale Città di Roma, appuntamento di mototurismo inserito nel calendario FMI Lazio e organizzato dal Moto Club Moto Guzzi Roma ASD.
Il raduno è aperto a motociclette moderne e d’epoca di ogni marca e propone il format più classico e apprezzato dagli appassionati: ritrovo al mattino, partenza in gruppo e percorso panoramico tra mare e borghi storici, con soste culturali e pranzo conviviale. Non una gara, ma una giornata da condividere, pensata per chi vive la moto come viaggio e compagnia.
Attesi motociclisti da tutta la regione e diversi Moto Club del centro Italia. L’iniziativa punta anche a valorizzare il territorio attraversato, unendo turismo lento e passione per le due ruote.
Il Moto Club Moto Guzzi Roma, attivo dal 2003, promuove durante l’anno gite sociali e rievocazioni storiche dedicate alle moto d’epoca e contemporanee.
“Accolgo con favore la nomina dell’Onorevole Roberta Angelilli a Commissario per la reindustrializzazione di Civitavecchia. Conosce bene la situazione e, proprio per questo, potrà essere efficace nel ruolo. Ho colto una grande determinazione nelle sue dichiarazioni e questo ci fa sperare concretamente nella possibilità di recuperare il tempo perduto, perduto purtroppo a dispetto dell’enorme lavoro che Comune e Regione hanno profuso nell’ultimo anno e mezzo”.
“Parliamo di oltre un anno in cui il Comune ha portato sui tavoli ministeriali ogni soluzione possibile per disegnare il futuro di Civitavecchia nel post carbone. Eppure il territorio è rimasto inchiodato alla non-decisione del Governo di questi mesi. Su dossier di questa portata il tempo non è un fattore neutro: ogni rinvio produce conseguenze, rallenta investimenti, indebolisce la fiducia e mette sotto pressione lavoro e filiere”.
“In questo quadro si inserisce anche il tema dell’adesione di Civitavecchia al Consorzio Industriale. Per questa Amministrazione è essenziale un punto: l’adesione non deve in alcun modo limitare la possibilità totale e completa del Comune di decidere il futuro industriale della città. Bene, dunque, ogni misura che possa sostenere le imprese locali e la reindustrializzazione, ma senza concessioni delle aree, senza cambiali in bianco e senza che si provi ad attribuire alla mancata adesione al Consorzio ritardi che, invece, sono dipesi dalle scelte (o dalle non scelte) del Governo nell’ultimo anno”.
“Se è garantita la piena titolarità dell’Amministrazione nel decidere sul destino delle aree industriali e se non vi sono vincoli che compromettano questa prerogativa, allora nulla osta a procedere. Ma la condizione deve essere chiara e non negoziabile: Civitavecchia deve restare nelle condizioni di governare fino in fondo la propria transizione”.
“Adesso, però, si lavori. Finora le sollecitazioni dell’Amministrazione comunale e della Regione hanno trovato davanti un muro di gomma. Mi auguro che la nomina di un Commissario possa finalmente velocizzare quei passaggi che invochiamo da tempo: l’accordo di programma per la riperimetrazione della zona industriale, una definizione certa del destino di Torrevaldaliga Nord e, soprattutto, tempi, atti e responsabilità nette. Civitavecchia non può più permettersi di restare sospesa”.
Sono Matteo, ho 17 anni e faccio Basket a Bracciano ormai da 10 anni.
Per me il basket è passione, è amore ed è anche divertimento. La pallacanestro è lo sport che mi ha fatto cambiare. Prima di scegliere questo sport, sognavo di fare calcio, ma alla fine ho scelto di virare sul basket.
Qui mi sono trovato molto bene, sia con la società che con i compagni. Infatti per giocare bene a basket, a mio parere è importantissimo il legame che si crea con i compagni. In una partita, in campo tutta la squadra parla la stessa lingua. I compagni, durante il corso della partita sono fondamentali. Mentre giochi, ti aiutano sia in attacco sia in difesa. Ti incitano, ti spronano a dare di più e fare meglio. Con loro ridi, scherzi, ti confronti. Il basket è soprattutto divertirsi. Se non ti diverti, non riuscirai mai a raggiungere i tuoi obiettivi. Per me il basket è tutto. Anche a scuola, durante le ore di educazione fisica, non faccio altro che chiedere di avere la palla per tirare o palleggiare, anche con i miei compagni di classe. È uno sport completo di cui dentro al campo, c’è una visione che è diversa da quella fuori che può avere uno spettatore.
La gioia più grande che ho realizzato a basket,è stata l’anno scorso la conquista dei due campionati vinti. Io quando gioco penso a divertirmi, dò sempre del mio meglio. Anche quando l’anno scorso ero sul punto di lasciare, la mia passione per questo sport, mi ha spinto a restare. Il basket è quello sport che, quando lo cominci a giocare, non ti vuoi mai fermare.
